Levalet | Inventaire. Technique mixte. 2014
Levalet | Inventaire. Technique mixte. 2014

Francisco Imbernón, José Gimeno Sacristán, Carmen Rodríguez Martínez y Jaume Sureda.
¡¡¡ Documento Provisional a Debate!!! (1)

1. Introducción

La defensa de una escuela democrática al servicio de la sociedad y del interés común sitúa en el centro de la educación al profesorado y a las comunidades educativas, de ahí nuestra preocupación por abrir un debate sobre el profesorado, su formación y el trabajo educativo.

En ningún caso se trata de concretar aspectos específicos sobre el estatuto docente que puedan corresponder a la negociación colectiva, en la que son los sindicatos, representantes legítimos, quienes deben garantizar los derechos del profesorado, como los de cualquier otro trabajador o trabajadora. Pero sí de incluir en el debate el “gran retroceso” que está sufriendo la educación democrática ante los riesgos de la globalización y del nuevo liberalismo que están incidiendo en mecanismos que desvirtúan la autonomía y profesionalidad del docente. A partir del contexto educativo actual y de la crisis educativa “silenciosa” que estamos viviendo, es necesario volver a poner de relieve el modelo de profesional docente ligado a un trabajo autónomo, reflexivo y comprometido, lejos de la figura de un aplicador de estándares y normas, sujeto a perfiles profesionales que no corresponden con el trabajo educativo.

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MANIFIESTO del ‘Foro de Sevilla’.
Adhesiones: Europa Laica, Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP), Asamblea Marea Verde Madrid, Red IRES, Federación de Enseñanza de CGT, Plataforma en Defensa de la Educación Infantil 0-6, Confederación Estatal MRP, Proyecto Roma, Junta de Portavoces de Educación Infantil 0-6, Asociación IncluyE.

Siège éjectable. Technique mixte - 2016 | Levalet
Siège éjectable. Technique mixte – 2016 | LEVALET

El Partido Popular ha presentado una Proposición No de Ley (PNL) en defensa de los conciertos educativos, de cara a marcar una línea roja en el futuro pacto educativo que invalida cualquier diálogo y entendimiento posible al exigir que la ciudadanía siga financiando con los recursos comunes el negocio de unos pocos. Se queja en ella de que los gobiernos de buena parte de las comunidades autónomas no autoricen unidades concertadas si existen plazas vacantes en los colegios públicos y que no se renueven los conciertos en la educación no obligatoria, como venían haciendo anteriores gobiernos del PP infringiendo la legislación educativa.

Lo más sorprendente de esta PNL es que equiparan libertad de enseñanza y educación concertada. Como si por el hecho de que una empresa o un grupo monte un negocio educativo, tengamos que pagárselo entre todos. Se han acostumbrado a que les rescatemos sus negocios, sean bancos o autopistas o fraudes como el del proyecto ‘Castor’, y lo asimilan de forma automática al mundo educativo. El Estado debe velar por el bien común y garantizar el derecho a la educación de toda la sociedad con una planificación de centros públicos, con recursos y dotación adecuada y suficiente, que faciliten la mejor educación posible y no puede destinar los recursos comunes a financiar opciones particulares. Quien quiera educación privada que se la pague.
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‘Enlèvement’ New Street Piece by Levalet In Paris
Enlèvement’ New Street Piece by Levalet In Paris

Jaume Martínez Bonafé (Universidad de Valencia), Enrique Javier Díez Gutiérrez (Universidad de León), Julio Rogero Anaya (Movimientos de Renovación Pedagógica), Rocío Anguita Martínez (Universidad de Valladolid), Nacho Rivas Flores (Universidad de Málaga).
Miembros del Foro de Sevilla.

— Ω —


“La política no puede ser sino política pública, es decir, aquella discutida, decidida y gestionada por la ciudadanía. Por eso, el primer reto de cualquier Proyecto de Ley para la educación es oponerse a una concepción restrictiva y manipuladora de la misma y proponerlo como punto de partida de una actividad colectiva, lúcida y consciente, dirigida al análisis y cuestionamiento crítico del actual estado de la educación”.
(Primer párrafo del ‘Documento de Bases para una nueva Ley de Educación).


Las perspectivas políticas que parecían abrirse hace algo más de un año se han cerrado, en parte, con cierta consolidación de la situación anterior, en cuanto que siguen gobernando los responsables de la última ley de educación fuertemente contestada por la comunidad educativa.

La novedad es que ahora lo hacen en minoría, teniendo que negociar con otros partidos afines que les den apoyo en sus políticas. En esta situación, quienes antes aplicaban el rodillo de la mayoría parlamentaria ahora reconocen la necesidad de un pacto más amplio que, haciendo algunas pequeñas concesiones, incorpore a los más partidos posibles para consolidar sus políticas, modificando las cosas lo menos posible.

Nuestra preocupación sobre esta cuestión nos llevó a un proceso reflexivo y debatir los puntos que a continuación presentamos.

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Sean Yoro. Pinturas murales. http://www.hulaaa.com/
Sean Yoro. Pinturas murales. http://www.hulaaa.com/

El Foro de Sevilla ha elaborado un nuevo documento para el debate titulado “Propuestas para un cambio en el sistema universitario español del siglo XXI“. El documento plantea una serie de consideraciones sobre la situación actual de la universidad española y sus funciones en el siglo XXI. De acuerdo con dichas consideraciones proporciona  referencias y líneas de actuación sobre su financiación, gobernanza, formación, acceso e innovación didáctica del profesorado universitario y sobre la evaluación, rendición de cuentas y autonomía de las universidades.

Este documento adquiere valor y sentido con el dialogo ciudadano  

PROPUESTAS PARA UN CAMBIO EN EL SISTEMA UNIVERSITARIO ESPAÑOL DEL SIGLO XXI

Grupo de trabajo del Foro de Sevilla:
Juan Bautista Martínez Rodríguez (Universidad de Granada) (coordinador)
Rocío Anguita Martínez (Universidad de Valladolid), Enrique Díez Gutiérrez (Universidad de León), Francisco Imbernón Muñoz (Universidad de Barcelona), Jaume Martínez Bonafé (Universidad de Valencia), Juan de Pablos Pons (Universidad de Sevilla)


1.- Consideraciones sobre la situación actual de la universidad y sus funciones en el siglo XXI

Las políticas implantadas por los gobiernos de los últimos años han impuesto grandes recortes presupuestarios en educación e investigación. La situación actual no sólo es el resultado de una crisis económica especialmente grave, utilizada como excusa para el desmantelamiento del sistema universitario público, también es el de una compleja situación social e institucional que exige una reflexión profunda y nuevas alternativas.
Estas decisiones políticas han supuesto un importante deterioro en las condiciones de trabajo para desarrollar la docencia e investigación y su calidad se ha resentido, tal como indican estadísticas recientes. La gestión política aplicada ha significado el aumento del coste de las matrículas para los estudiantes, la disminución del número de becas atentando contra el principio de equidad; se ha restringido muy significativamente el acceso a los cuerpos docentes en las universidades públicas, se ha reducido el personal docente, incidiendo negativamente en la calidad de la docencia, y se han limitado los programas y convocatorias nacionales y autonómicas de investigación.

 Estas medidas aplicadas en el ámbito universitario han supuesto un evidente deterioro de su capacidad operativa, llevándose a cabo, por parte de las autoridades políticas, una desinversión pública avalada por una ofensiva contra la universidad pública desde las concepciones de un modelo de universidad mercantilista y antidemocrática en su gestión, en el marco de la transnacionalización del mercado universitario. Sin embargo, los estudios internacionales muestran que nuestra educación superior y productividad científica son equiparables a los de los países de la OCDE, a pesar de que la inversión en nuestro país supone unos recursos anuales un 20% inferior. Cabe señalar, además, que las universidades públicas en España acogen al 90% de los estudiantes y son responsables del 97% de la producción investigadora nacional.

 Desde la perspectiva más conservadora, incluso, se pretende valorar el fracaso universitario en el 30%, con la intención de dar una imagen catastrófica y crear alarma social sobre el “gasto” que supone, deslizando de paso una imagen de sospecha sobre el interés o el esfuerzo del alumnado con mayores dificultades. En realidad ese 30% se refiere al cambio de titulaciones del alumnado, ya que sólo el 12% de los estudiantes abandona la universidad sin terminar sus estudios. Para este alumnado se requieren medidas de apoyo, sin embargo, hay que hacer constar que es el 79% del alumnado universitario el que obtiene su título universitario en España en el periodo adecuado, frente a un 70% de la OCDE… Continuar leyendo (pincha aquí)

Este documento adquiere valor y sentido con el dialogo ciudadano